0-3岁儿童的早期教育对于人一生性格的塑造、品格锤炼、处事的态度甚至智力的开发都有很大的关系，带养人的教育观念、教育水平直揍影响着儿童的发展。社区中多数学前儿童家长的“早期教育”意识还比较薄弱，而“早期教育”意识较强的家长又不太懂得用什么方法去进行“早期教育”。尤其是0-3岁儿童的早期教育，是整个教育体系中最薄弱的环节。大多0-3岁儿童的教育只能依托各部门开展极少的活动，缺乏系统科学育儿方法的学习与指导。在我国，幼儿社会教育历来被认为是为3-6岁儿童提供的幼儿园教育，而0-3岁儿童的教育基本以在家庭中散养为主。近年来幼儿园教育开始向下延伸，为3岁以下的儿童和家长服务，使0-6岁儿童的教育出现了一体化的趋向。
孪生兰认为：社区与学前教育之间的关系应为共建共享共发幼儿园充分利用社区资源；幼儿园为社区提供各种服务）；幼儿园要密切与社区的关系，就必须遵循优势发展、互益发展、整体发展、平衡发展等原则。在社区儿童早期教育机构不健全的时期，幼儿园有义务发挥自己的专业优势，为未入园儿童及家长提供教育资源，提高家庭教养水平，积极探索幼儿园为社区儿童早期教育服务的策略和途径。
社区内的幼儿园是社区学前教育依托的主体，处于社区学前教育的中心地位。幼儿园具有丰富和完备的人、财、物等教育资源，开展0-3岁儿童早期教育服务的运行成本相对较低。幼儿园有一定的建筑场地和设施，如室外活动区、大中小型玩具等。而从目前来看这些建筑场地和设施设备的利用率不高，特别是双休日、寒暑假，大多时间是闲置的。幼儿园应最大限度的开发剩用物力资源，深入了解这些现场资源的闲置量和需求量，根据自身实际情况，适时适度的面向社区0-3岁儿童和居民开放其园地场所、设施玩具等，与社区共享。还可以利用幼儿园的活动室作为家长经验交流和开设讲座的场所或在添设婴幼儿活动设备后作为亲子活动的场所，在节假日、双休日等时间定期面向社区内0-3岁儿童和父母开放，让社区儿童来园共享幼儿园的这些玩具设施等教育资源，并可设专门指导人员进行现场指导。幼儿教师是职业性的早教工作者，他们所提供的早期教育服务更符合0-3岁儿童身心发展的特点和规律，在学前教育活动开展中更具优势和亲和力。选择部分幼儿教师参加相关培训，迅速转型为优秀的亲子园教师，从事0-3岁早期教育有专业优势，性价比比较高。
因此，幼儿园作为专业性的正规幼教机构，必须拓宽渠道为0-3岁儿童及家长服务，要增强主体意识，增强与社区的归属感和认同感，努力实践去协助社区工作者开展相关的早教活动，使其真正成为社区科学育儿的中心。
