[第1条]
这是一首情感丰富，意境优美的诗。字里行间流露出孩子们对老师深深的问候和感激，让人念念不忘。
“一群活泼可爱的孩子偷偷溜进老师的院子，给老师种上丁香花”的动人形象展现得淋漓尽致。“踮起脚尖”、“每晚陪伴你”、“帮你摆脱一天的疲劳”、“满树盛开的鲜花是我们的笑脸”、“休息”、“让鲜花飘入你的梦里”每一句话，都表达了孩子们对老师深深的爱和深情，让人觉得心里是那么温暖甜蜜！
想要打动学生，首先要打动自己。在我深情的阅读中，我进入了这节课的学习，孩子们深受感染。在朗读的指令中，我紧紧握住这些触动我的文字，让孩子反复朗读，让学生想象文字周围的情景，比如:什么是“踮起脚尖”？为什么小孩子要踮起脚尖？孩子们纷纷发言:“老师在批改作业，他们怕打扰老师！”“孩子想给老师惊喜，不想被老师发现。”“院子太安静了，已经很晚了，他们害怕惊动老师。”.....孩子们在自己的理解中很自然地用非常温柔的语气读完了第一节，其中包含着情感。再比如:有同学问“依恋是什么？”首先我回答“你，你经常因为玩橡皮耽误上课。老师怎么能不关心呢？”然后问孩子“老师还会关心你什么？”孩子们面面相觑，相视一笑。许多孩子不好意思地举起了手。“我一直很爱下课后追，受过很多伤。李老师总是让我想起我。”“红眼病现在很流行。我们总是不记得及时洗手。老师老是缠着我们，催我们下课洗手。”“作业总是三心二意，拖拖拉拉，不能按时完成。老师总是关心我。写作业的时候会站在旁边提醒我。”“上次我生病，请了一个星期的假。老师很关心我，给我打了好几次电话。”.....越来越多的孩子想谈谈这件事。通过这种真实生活情境的再现，孩子的情感被突然触动，对老师的感激之情油然而生，读起来自然而亲切。再比如:当我理解了“让花儿飘进老师的梦里”，我就启发学生去想象老师在甜蜜芬芳的梦里会梦见什么。让学生意识到这是一个美好的愿望，表达出师生恋。
一节课下来，感觉很轻松，不需要太多指导。孩子们通过自己的感受深深体会到了老师和学生的强烈感情，真的可以带着感情大声朗读了。通过这节课，我又一次有了深刻的感悟:只有彻底理解教材，才能在课文中找到别人找不到的东西。只有读好了，才能充分发挥模范阅读的作用，给学生一个示范。带着情感和激情，教师要善于把自己的感受和经历传递给学生。只有把学生带入教材描述的场景中，才能唤起他们对课文的感受，学生的朗读才能生动形象。
[第2条]
上周教了课文《一朵丁香》；整个过程比较顺利，孩子们的朗读深深感染了所有上课的老师。但是反思教学，感觉孩子对老师的辛苦了解不够。虽然备课的时候想了很多，甚至坐在电脑前留下了眼泪，但是孩子们在课堂上并没有达到我想要的效果。
比如最后一节:“夜深了，星星眨眼。老师，休息一下，让花儿飘进你的梦里。那个梦一定又甜又香”。这一节，在情绪化地读完课文后，展开和延伸，让学生谈论老师梦寐以求的东西。主要目的是呼应第四节的“关注”，让孩子体验到自己在老师的梦里茁壮成长！我的预设是:老师梦想孩子健康快乐的成长；学习成绩优秀；考上了理想中学。。。。。。期待邀请几位同学发言。
孙杨雪是一个语言丰富的孩子。没想到他会说:“老师早上出门梦到他掉进陷阱，里面全是蛋糕。。。。。"他还没说完，教室里立刻爆发出一阵笑声。好在我反应比较快，马上引导道:“哦，这个蛋糕一定是你给老师的教师节礼物，谢谢！”“还有谁想说？”
聪明的王一智站起来说话:“老师梦见他来到一个果园，果树上长满了很多好吃的，想吃什么，有什么。。。。。"
“哈哈哈，”学生们再次哄堂大笑。
我有点不知所措，为什么这些说法？“就是你想这样做梦。”说完后我立刻后悔了。
现在必须给予指导:“孩子，老师一直关心的是谁？”
“我们！”
“是的，老师的梦一定和我们有关。想想老师会梦到什么？”
现在学生可以说:“老师梦见我们都考了一百分。”
"老师梦想我们健康成长。"
。。。。。。
下课后，我静静的想了想这个环节，觉得孩子们的发言没有错。他们这个年龄的孩子有着丰富多彩、充满幻想的梦想。在他们的梦里，他们是美味和有趣的。所以以他们的思维，老师的梦想一定是这样的。而且你不要在课堂上否定孩子的发言，更不要说“你要做这样的梦！”诸如此类的话。但是如果我们遵循孩子们的思维，我们就不能实现老师对学生的关心。这是一个矛盾，也是教师教学设计的难点！
在课程评价中，我说出了自己的疑惑。老师都说二年级的孩子理解不了那么深。他们还小，只需要知道老师对孩子的爱，就不用要求那么多了。我也这么认为。有时候教学不一定要太完美。它不能总是要求孩子像老师一样思考，而必须从孩子的角度设计教学环节。在这个班里，孩子们把课文读得那么好，读出了老师对学生的爱，学生对老师的爱，这就够了！
