中小学教师职称改革有三大趋势：一是向基层一线教师倾斜，二是职称评审标准简化，三是职称退出机制。
职称改革，提高了小学教师职称待遇，小学教师也有了正高职称。下放职称评审权力，简化职称评审程序和硬件标准，缩小或者取缔外语、计算机在职称评审中的地位，把一线教学实践成果纳入职称评审，是各省职称改革的主要内容，也具有行业普遍性，体现了公平公正原则。
而职称评定和待遇向一线中小学教师，尤其是乡村教师倾斜，则是教育主管部门为了解决基础教育地区间不均衡发展的问题，加强基层教师队伍建设，使乡村学校引得进、留得住优秀人才，全面提高基层教育质量和水平，促进教育均衡发展，所采取的有力措施。山东、甘肃、河北、吉林等数省，试行了乡村一线中小学教师教龄满二十年可晋升中级职称、满二十五年可晋升副高职称、满三十年可晋升正高职称这一优待政策，并且不受职称名额比例限制，也不受岗位限制，满足条件就能评，评了就能聘，就能享受相应的职称待遇，全面提升了乡村中小学教师的待遇，使乡村中小学校教师岗位成为“香饽饽”，一举扭转了乡村学校向城镇学校之间，教师的单向流动通道，增强了乡村学校的吸引力和凝聚力。
终结职称终身制，试行职称退出机制，则是对有限的中高级职称名额的最大利用。对因身体原因、个人原因等，不能从事一线教学工作的中高级职称人员，试行职称退出机制，腾出职称评定岗位和机会，使在职教师增大评聘职称的机会，提高在职年轻教师的工作积极性和待遇，也是促进教学质量和水平提高的强有力措施。
因此，职称改革，是更切合职称评定实际，更能发挥职称评定对专业技术人员和岗位职能的促进作用，更有利于提高行业整体水平。并不是为了取消职称，更不是重新回归平均分配，回归“大锅饭”机制。
