中午，饭空，在北京五中分校的逐梦亭盘坐，嗅丁香的香。一时兴起，寻觅五瓣丁香，结果一下发现了一支花上有五瓣双生丁香。不记得在哪读过“五瓣丁香”的故事，传说中四叶草是幸运，五瓣丁香亦是恒久的幸福。这些丁香在风里酝酿，凝聚成一个个丁香的意象。
唐磊的丁香花是纯美而凄婉的爱情；戴望舒的丁香花是结着愁怨的惆怅；李商隐的丁香花是“同向春风各自愁”的千头千节；韦庄的亦是“丁香空解结同心”。
丁香正常的花瓣是四瓣，五瓣的丁香也偶有发现。如果引申到教育，五瓣丁香像极了那些异于常人的孩子。很多时候，我们没有为这些“五瓣”的孩子，提供适合的教育，而是在择掉一瓣，把他们变成“四瓣”。当前的教育，大多数时候是修剪，而不是因势而为。而往往我们剪掉的那一瓣恰恰是孩子最有潜力的一瓣、最有希望的一瓣、是上帝额外赐予她幸运的一瓣。事实是，这一瓣要么堙没在茫茫的四瓣从中不被发现，要么就是因为被发现了异常，遭遇割裂。
根据多元智能理论，每个孩子都有自己的长版和短板，而有些智能是有的人一辈子的短板。比如说音乐，他可以会欣赏、能聆听，但演奏、歌唱可能就是不能了；比如说身体协调力，有的天生就是差，所以一些动作就是不协调。
今中午课间操，看五中的孩子很用心的做操，尤其是武术操的环节，太极开头、武术套路、太极结尾，音乐是《男儿当自强》，旋律也美。有的孩子打的就特别的带劲、好看，有力之美、律之美、韵之美。有的孩子打出来就是一种不协调。其实这不怨孩子，五中的每个孩子都很用心，都很投入的做，这个差异几乎就是先天的了。想当年一个动作，郭靖要练几百几千遍，而杨过、黄蓉可能一两遍就行了。其实，一个道理。
我这些念头的串联，也得益于上午和北京五中艺术组的老师交流，听音乐、书法等艺术课。艺术之美可能人人能领悟一些，但角度肯定有差异。但艺术的技法、技能训练就有很大的先天性基因为基础。有音乐细胞的孩子，听《阳光照耀着塔什库尔干》，很快能入境，不由自主的用手指在腿上敲击旋律，而有的孩子听上一天，可能也做不到。但这个孩子可能在手工雕刻方面有自己的天赋。有的孩子写隶书就是写不出燕尾，但他有可能唱歌能飙海豚音。与他们而言，所长的就是那个“第五瓣”。而我们的教育往往就是所长的没长起来，所短的更没长起来。
艺术课程这种差异，表现的明显一些，家长和老师也容易区分，一般不会有那种硬逼着五音不全的孩子去学声乐的家长和老师。但文化课就不是这样子了，比如空间观念不强，所以学习地理就很难；时空观念不强，世界史和中国史老是割裂的；抽象思维能力不强、接受能力不强、口头表达能力不强等等都会影响孩子的学习。这就出现了为什么有的学科强、有的学科弱。有的孩子，一点就透，像黄蓉；有的孩子像郭靖，必须要经过长时间的积淀，厚积而薄发，这就是个性化学习差异。
前段时间，读钱志龙先生的《中西方教育的异路与同归》，他用了个极好的比喻——我们的教育就是把最有潜力的大厨变成一个平庸的律师。想起来，是一种极度功利教育的悲哀！人，其实大多数是四瓣的丁香，在茫茫花海中，结着自己的结，释放着自己的香。但每束花上，可能也总会有一朵、两朵的五瓣丁香，同样的绽放、凝结，同时还会有自己独特的“意义
