随着教育改革的深人发展，如何把应试教育转向素质教育，如何用改革观点评价一堂课，是当今教育所要研究的重要问题之一。我认为，正确传授知识，努力培养能力，充分发展智力，全面提高学生素质，这是一堂优质课的标志，而课堂教学是传授知识的主要形式，是评价“优质课”的中心环节。应明确，课堂教学时间、课堂教学量、课堂教学方法、课堂教学效果、教师基本功是构成课堂教学效率评价指标体系不可缺少的五项基本内容。为此，可对构成课堂教学效率评价指标体系的五项基本内容进行具体分析。
一、课堂教学时间
合理使用课堂教学时间，是提高课堂教学效率的前提。在衡量、评价课堂教学时间的利用效果时，可分析考察三个时间：第一，课堂上的有效教学时间。这是在课堂实际教学中真正用于使学生学习、接受知识和锻炼能力的那一部分时间，就每堂课来说，教学内容和教学时间是固定的，而有效教学时间的长短直接影响着课堂教学效率的高低。第二，课前预习和课后复习的时间。在评价课堂教学效率时，应把预习和复习时间考虑在内，将其作为有效教学时间分析的补充，这对教师注重课堂教学时间的有效性会起到促进作用。第三，优等生、中等生、后进生在课堂上接受教学信息量的时间。由于智力水平不同，学生接受知识所花费的时间不一样，要解决这一问题，改变后进生是决定因素，要努力使其所需的教学时间有所下降，以利于合理调整课堂有效教学时间。
二、课堂教学量
首先应分析课堂教学量的完成情况。具体可从应有教学量与实际完成教学量的比较中进行考察。评价教学效率，不仅要看课堂教学量的多少，完成多少，而且还要看其中有价值的教学量所占的比重。其次，要认真研究课外作业量。课外作业量的多少，从一定意义上讲，也可以反映课堂教学效率高低。
三、课堂教学方法
教学方法是教师为完成教学任务而采用的手段。教师应根据教案中预选的教学方法，在课堂教学中验证是否恰当，不能僵固化一地采用某种教学方法，而应善于从实际出发，根据学生当堂课现实反映，灵活运用。教学方法是否恰当，要考察这一方法在课堂上运用是否适当，教法选择适当而不会去施用，也达不到预期目的。
四、课堂教学效果
在以上几方面都符合要求的情况下，教学效率的高低取决于教学效果的好坏，考察课堂教学效果，既要看教师的教学情况，又要看学生的受益情况。具体可从以下三个方面分析：教师的讲授质量。教师的课堂教学质量直接影响着课堂教学效率，通过评价可促使教师深入研究教学大纲，掌握教学规律和学生学习的心理规律，提高课堂40分钟的质量。学生受益程度。由于学生接受教学信息的能力存在差异，因此，在考察学生的受益程度时，就应该将一个班集体中各层次的学生区别对待，尤其是优等生与后进生之间的相差程度及各自的冗余度大小，以利于教师灵活运用各种不同的教学方法，更经济合理地使用课堂教学时间，因材施教，力求使所有学生都达到最佳的受益程度。课堂受益面的大小。即整个班集体有多少学生掌握了预定的教学内容。一般地说，只有当80%以上的学生都掌握了尽可能多的教学内容，这样的教学效率才算是比较高的。
五、教师基本功
从四个方面来考察：教师对教材的熟悉程度。教师语言精炼、准确、口齿清楚、启发思维、趣味性强。板书鲜明醒目，层次分明。教态自然大方，沉着稳重。教具运用自由，演示准确，得心应手。
