雪地里的小画家教学设计 《雪地里的小画家》第一课时教学设计

《雪地里的小画家》是统编教材一年级上册的课文，这篇课文以韵文的形式，形象地讲述了四种动物爪的形状和青蛙冬眠的特点，语言生动，富有童趣，读起来朗朗上口。第一课时的教学，除了要完成基本的识字任务外，教师还应指导学生通过朗读去体会课文轻快活泼的基调，尽量避免朗读技巧的抽象指导。

1.认识“群、竹、牙、用、几、步”六个生字，能够正确书写“竹、牙”两个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。

3.结合插图，理解课文内容，知道小动物脚印的不同形状。

1.小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？

有的乡村把建房修路放在突出位置，重物轻人，重外轻内，甚至简单复制城市标志性元素，而忽略乡村自身异质性特色挖掘。部分地区或简单模仿、照搬照抄，“形似而神不似”，甚至“东施效颦”；或生搬硬套、硬造特色，内容重复、形态雷同，同质化倾向明显，所确定的产业和功能脱离实际。此外，乡村发展“样板化”走偏也造成公共资源分配的失衡。少数基础好、有区位优势的行政村甚至自然村，集聚了大多数的公共资源，缺乏优势的村则项目难求，甚至在行政村内部，也会产生不同自然村的资源分配不均。造成新的资源分配贫富差距甚至不公，背离了政策设计初衷。

2.没错，谜底就是雪花。你们喜欢下雪吗？下大雪时，看到地上一片洁白，你们心情怎样？常常会做哪些有趣的事情呢？今天老师要带领大家到雪地里去玩一玩，谁能把这个好消息告诉大家？

3.这美丽的雪花，这洁白的雪地吸引来了一群小画家。今天，我们就一起来学习——雪地里的小画家。

【设计意图】根据学生的年龄特点，采用谜语导入，使学生对本节课所学内容产生浓厚的兴趣。教师启发学生回忆下雪时的心情、趣事，勾起学生对下雪的种种企盼之情，从而顺理成章地将这种情感融入朗读当中，也为整篇课文的学习奠定了欢快的情感基调。

1.听老师范读课文，圈出不认识的字。

2.自读课文：借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的地方，反复多读几遍，直至读正确。

针对教学方法不适、无机化学庞大的知识体系与课程教学时数的限制、无机化学教学内容与现今的科技发展相脱节等方面的问题，笔者认为从药学专业无机化学课程特点出发，遵循建构主义等教育学、心理学基本原理，按照教学规律，灵活运用多种教学方法与手段，是当前高校无机化学教改的基本思路[5]。为充分调动学生的学习积极性，激发学生的内在动力，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，笔者近几年在教学方法上做了一些有益的探索，具体包括衔接与导入式教学、基于科研转化教学的研究式案例教学、思维导图式教学、翻转互动教学、形象化教学、化学哲学教学等，探讨了基于小组学习模式的成绩考核方法。

3.同桌互读课文，相互正音。

4.学生“开火车”读课文，教师相机指导生字读音。

【设计意图】《义务教育语文课程标准》在“课程理念”中指出，“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。对于一年级学生而言，借助拼音读准字音、读通句子，是学生与文本对话的起始，能让学生初步感知课文的主要内容。

学生在做该题时、易错点为：对5L不知如何处理、代数据时就是5L、不知道用把5L水的质量算出来、还有的学生就只算出水吸收的热量。所以做题时、要认真审题、还要学会把前后知识连贯应用起来。

1.边读边思考：雪地里来了哪些小画家？请用横线画出来。它们分别画了什么？请用波浪线画出来。

2.根据学生回答贴出小鸡、小狗、小鸭、小马的图。练习说话：雪地里来了___、__、__、__。

3.借助图片，教学“群”字。

哇，雪地里一下子来了这么多的小动物，我们可以说来了一小动物。看，来了很多人，我们可以说来了一群人，很多羊叫作____，很多鸟叫作____。“一群人”就组成了一个“人群”，那么，“一群鸟、一群羊”就组成了___、__。

4.雪地里来了这么一群小画家，那么它们分别画了什么呢？

指导学生读句子。

教学生字“竹”“牙”。

“竹”：古时候，人们依据竹子的样子画了这么一幅竹子图，慢慢演变、演变，最终成了今天的字。你能给“竹”找找朋友吗？观察一下，“竹”的左右两部分哪里不同。

【表述交流】微波炉已经走进千家万户，在使用时绝对不能用锡纸等金属材料包裹食物进行加热，这样会引起微波反射及屏蔽，进而造成微波聚集，温度升高引起火灾。另外，在生活中也要及时检查家庭电路的线路，避免因线路老化引起短路，进而引发火灾。

“牙”：这就是“牙”。“牙”的朋友也很多，看，这是——你还能给“牙”找找朋友吗？

二丫伸手拉住我，凹陷的眼睛也看着我，不像是说胡话，“是真的，细婶儿……我在东洋人那儿好像看见狼剩儿哥了。”

指导“竹、牙”的书写。

看看这两个字在田字格里的位置是怎样的呢？谁想提醒大家一下。

5.小朋友们平时是用什么画画的？那雪地里的这群小画家是怎样画画的呢？

教学生字“用、几、步”。

“用”：“用”长得很像哪个字呢？在日常生活中，我们要用什么呢？

云南产的高原特色农产品摆上了上海市民餐桌，上海的企业家们纷纷投身云南大展拳脚，这是沪滇亲密关系的生动体现，更是双方从单向帮扶到合作共赢的真实写照。

口头填空，积累词语：洗手时我们要用_____，开灯时我们要用_____，写字时我们要用_____，买东西时我们要用_____。水、电、笔、纸、钱等都是有用的东西，还有一些东西是_____。

“几”：这个字认识吗？大家在数学课里一定看过、听过了吧！谁能说说？

所谓“古苗疆走廊”，指的是元明清时期以后新开辟的横跨贵州省中部，连接湖广与云南的一条古驿道。历史上，这条驿道不仅是元明时期以后中原王朝控扼西南边疆的重要国家走廊，同时也直接促成了贵州建省，并深刻地影响了西南地区各民族社会历史发展进程[1]。在“古苗疆走廊”沿线民族文化遗产的旅游开发中，本文通过对其沿线的民族文化遗产资源进行各个方面的概括与综合，并在此基础上科学的审视其旅游开发中所面临的发展机遇与挑战。

“步”：“上面比正少一横，下面比少少一点。”猜一猜，这是哪个字呢？

课间操：全体起立，让我们一起跟着音乐，向前跨一步，原地踏踏步。哇！大家的步伐好整齐。脚步轻一点，回座了。

指导朗读：小动物们是不是好厉害呀！看看谁能通过朗读把这种厉害表现出来，还可以配上动作哟！

它们为什么“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”呢？

变换句式，指导说话：__的脚印像_____。

积雪在短时间内不同时相高分四号卫星近红外图像上均表现为稳定的强反射特征，而同一区域不同时相的云层受到成分、厚度、高度等因素影响，其反射值会出现波动.因此，在基于多时相全色图像得到的雪盖范围内，针对高分四号卫星近红外波段图像，进行多时相近红外图像的最小值合成.结合积雪在近红外波段的高反射特征，通过二值化分割，取亮度值不小于0.9倍动态范围值的像元为雪.由于这是在全色图像上提取积雪范围的基础上进行的再处理，因此，采用基于动态范围的相对阈值作为门限值，就可进一步消除变化云层因素的影响，计算方法如下：

6.小朋友们，你们觉得有趣吗？让我们美美地再来读读课文吧！

【设计意图】本单元的教学重点是初步培养学生寻找明显信息的能力。这一板块，紧紧围绕课后思考题“雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？”这牵一发而动全身的问题引导学生品读课文，借助圈一圈、画一画的方法，指导学生从课文中提取相关信息，使学生对不同动物有不同形状的脚印产生了浓厚的兴趣。在快乐学文的基础上，教师采用观察汉字演变图、图片记字法、比较法、猜字谜、联系生活、利用课间操演一演等多种方式进行识字教学，在学生了解字理的同时，又与生活接轨，培养了学生对汉字学习的兴趣。同时，学生在熟读课文的基础上，通过想象、表演、朗读等形式，感悟小动物们雪地作画的快乐心情，体会到了课文的趣味和意境。

1.小朋友们，洁白的雪地不仅吸引来了这四个小画家，还吸引来了许多许多的小画家呢。看图仿说：_____画_____。

3)根据熵权-密切值水质评价结果，42个水样中优于地下水质量标准的三类标准比例约为62%，其余水质均较差。主要的污染因子为NO-3。污染主要原因为人类活动驱动，采矿活动对榆林市矿区地下水的影响相对较小。

2.让我们把这些句子代入课文中吧！这就是我们全班同学创编的《新雪地里的小画家》。

要加强地方文献资源收集以及地方特色数字化资源建设，增加学科馆员参考咨询工作，有针对性为读者提供专业帮助。

3.今天的雪地可真热闹呀，那么多的小动物在这张洁白的、巨大的画布上作画，那是不是所有的小动物都来了呢?还有谁没来呀？它们为什么不来凑凑热闹呢？这个问题我们下节课再来解决。

【设计意图】在熟读成诵的基础上，学生的创作欲望也被激发出来，有一种跃跃欲试的感觉。教师适时补充动物图片及相关脚印图，这样就给学生的想象插上了一对翅膀，让学生觉得有了抓手，仿说就显得更得心应手了。全班成功改编课文的喜悦感会让学生感受到语文课堂的魅力，并逐渐产生喜爱语文的情感。

微课教学的主要载体就是微课视频，时长约为5—8分钟，也是课堂教学的精髓部分。教师利用微课教学，有效缩短了课堂讲解时间，也为课堂上的师生、生生互动学习赢得了更多时间。因此，教师应充分发挥其余时间的利用效率，给学生更多的独立思考与分析的时间，也为学生创设更多的互动学习和思维碰撞的机会，从而实现“以人为本”的课堂教学目标。