普罗米修斯改编自希腊神话。我选择在第二轮全体员工素质班讲这段文字。选择这篇课文的初衷是激发孩子阅读希腊童话的兴趣，通过文化想象教会孩子如何阅读童话，通过文本细读让学生在课外阅读中有意识地分析关键词。
普罗米修斯是古希腊神话中的人类之父。普罗米修斯拯救人类是他不可推卸的责任，也是他对人类的爱。在这一课中，我没有把普罗米修斯定位为勇于奉献。我想通过文化想象和关键词分析，在孩子面前塑造一个有血有肉的形象，让孩子不仅能在课后看童话时把他们当成神，还能从这些伟大的英雄形象中回到原点，找到自己，认识自己。
在这节课中，结合课文的空白色，学生与他们的实际生活完全联系在一起，我带领学生做了很多想象。
在正文的前两段，用非常简单的语言给我们介绍了两种情况:无火和火。但是远离孩子的生活，他们很难理解没有火的人是什么情况，火会给人带来什么，这种火对人类有什么意义。普罗米修斯的性格在孩子心中不可能是血肉之躯，他只能是一个神，高高地站在孩子面前。我结合文中的“吃生的东西”让学生想象什么是生的东西，想象每天吃生的东西的感觉，想象人类在无边的黑暗中看不到什么，听到野兽的吼声会有什么想法和感受。想象一下普罗米修斯看到这一幕的感受。从“煮熟食”、“御寒”、“驱兽”这几个字，想象人类用火的生活场景，想象普罗米修斯看到这一幕的心情。当生动的画面呈现在孩子们眼前时，神话文本就有了画面感和丰富的情感，孩子们就更接近普罗米修斯了。
课后评价，有老师说是不是前两段让学生想多了，浪费了太多时间。我的理解是，只有一开始想象力丰富，孩子才能逐渐进入文本，普罗米修斯的形象才会从神变成有血有肉的人。也有老师说，这是或者不是一节课头重脚轻，后面的时间会冲很多。我的解释是，如果做好准备，孩子自然会进入课文，后面的理解也会跟着。而且，这种阅读课文时的想象力也是孩子课外阅读的阅读武器。简单来说，想象有些抽象。
因为前两张图的铺垫和普罗米修斯苦难的链接，孩子们真的很快进入了状态。在两幅苦难的画面中，孩子们没有挖掘词语的词典意义，而是运用想象丰富这些词语的语境意义和联想意义，不断还原和重构词语背后的形象和情感。比如想象一下普罗米修斯有多饿？渴不渴？冷不冷？累不累？你困吗？他为什么不吃饭？不喝酒？不穿？不休息？不睡觉？肝脏被啄，一次又一次地生长。难道只是肝脏长出来的？生不如死是另一种痛苦...从想象和阅读来看，儿童的文本语言有质感，也有生活体验的意义。
很多老师在评价班级的时候说，这个班的单词和句子让孩子进入了语境和文本，让普罗米修斯人性化了，而不是一个遥不可及，高不可攀的神。整个ppt大部分是在黑色背景上呈现白色字符。当文本被仔细阅读和想象时，画面只是在孩子们的脑海中想象出来的。孩子们充分想象后，放映普罗米修斯受难的画面，配乐出现，与孩子们想象的画面重叠，把孩子们带入情境，让情绪安定下来。最后，这些画被固定在普罗米修斯坚定的眼睛里，凝视着远方和大地，让孩子们可以想象和写字。由于学生的输入和再创造，写作的深度、广度和温度不断扩大和延伸。
想象神话，最终回归自我。在想象中分析词句，在想象中感知情感，在想象中沉淀思想，童话的意义逐渐弥漫在心底。孩子在课后读童话的时候，也会用这个武器解读文本，有个人的阅读体验。
